提升学校治理水平
确保双减有效落地
高效
精准
全面
“双减”是一场让教育回归学校主阵地
回归家庭养育责任、回归学生成长
规律的教育生态修复攻坚战
是一场探索中国社会新时代高质量育人体系的持久战
“双减”落地校园
也为提高学校教育教学质量提供契机
首先要对标中央文件精神,做好“双减”落实过程中的“加减法”。切实减少考试次数、作业时长;同时增强课后服务水平,动员优秀教师开展课后辅导,增加体育课时,保证学生体育锻炼时长。
“减什么”“如何减”关键在于深化课程内容与教学方式改革、提升教师专业技能、完善学校治理体系等。“双减”的落实不能使用线性思维解决单项问题,而是需要通过系统设计、调整结构,构筑“点线面一体”的综合育人体系。
各学科、各年级用一个系统呈现出作业种类及内容、完成场景、作业时长以及批阅标准等具体要求,保证每一位教师明晰所教学科的作业标准,同时知晓其他学科情况,学生和家长也能一目了然,做到心中有数。
学校与老师分别从学科单元视角、学科协同视角进行考虑,作业从一日、一周、一单元、一学期进行系统规划,避免作业布置的随意化,让学生了解单元作业总体安排。学生每日作业,由班主任统筹,各学科动态调整内容,保证总时长不变,避免短时期内各科作业的叠加带来的学业压力负担。
结合不同学科、 不同诊断内容,组建以校内教师为主、专家引导参与的多元命题团队。围绕随堂作业、表现性评价、期末命题、诊断工具,进行不同作业类型的研究,推动教师作业设计能力和自主命题能力的提升。
是一种尝试超越班级授课制的单一性,探索新型教育的班级组织形式。将三个不同的班级组合在一起,形成一个更大的班级群,即为“班组群”,七八名教师与三个班的学生组成“师生家庭式”的学习生活基地,“班主任+导师制“的资源配置,让老师的眼里有了更多学生,每个学生也都能受惠于更多的老师。班组群中,教师结构异质性更强、资源互补更便捷、资源流动更顺畅。
校中校。在一个超大规模的学校,如何快速响应师生的需求是学校管理者始终要思考的一个关键问题。尝试超越“年级组”的单一性,将跨年级的“班组群”并行,组成若干个“校中校”,即“学校中的小学校”,用不同年级的差异性补充同年级的单一性。如此以来,学生们不仅有了可参照可借鉴的校内榜样,又加大了“班组群”中用差异性增强资源的互补性的优势。
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